Un año trabajando la PDI en Infantil #escuelaenREDada

Tan solo llevamos un año con el proyecto de integración de las nuevas tecnologías en las programaciones para alumnos de 1 y 2 años. Un tiempo prudente para hacer reflexiones en voz alta sobre motivaciones, logros e inquietudes.

¿Tendencia o necesidad?

Esa fue la pregunta que nos hicimos. La respuesta era complicada porque aplicar las TIC a edades tempranas es como poco temerario a la luz de los escasos estudios científicos que confirmen lo que creíamos previamente, que el inicio de la competencia digital debe emprenderse en el Primer Ciclo de Educación Infantil.

Por ello no contábamos con el soporte y respaldo de la evidencia. Pero la inquietud por dar respuesta adecuada a las disonancias que observábamos nos obligaba desde la ética profesional.

Los niños viven experiencias dentro y fuera de la escuela. Lo audiovisual, lo digital, la tecnología forman parte de su entorno cotidiano, sin embargo no sucede lo mismo en el escolar. Hay un choque que nos sitúa en lo anacrónico.

Estas experiencias en los hogares son aprendizaje pero no siempre cuentan con la garantía de tener carácter educativo bien porque no cuentan con intencionalidad didáctica (aunque enseñen), bien por el desconocimiento del adulto acerca de cuál es el estímulo, el recurso adecuado y cómo usarlo.

De ahí pasamos a la siguiente reflexión:

Bien, y si el fin de la educación es la comunicación ¿cuál es el modo de interrelación que se acuña en la escuela? El cambio no solo se mostró necesidad, era una exigencia… desde Infantil.

• Porque es la edad de mayor plasticidad cerebral.
• Porque el cerebro se moldea a través de experiencias.
• Porque son estas experiencias las que “despiertan neuronas” para habilidades y destrezas.
• Porque según el momento y la calidad de activación así será la naturaleza de la posterior actividad cerebral, de la optimización de aprendizajes.

Y además…

• Somos los padres y educadores los facilitadores o no de esas experiencias, alentando oportunidades de desarrollo de potencialidad.

Así empezamos, así seguimos, no se trata en absoluto de sustituir recursos tradicionales de la Educación Infantil, es conocer y usar todos los que aportan al niño nuevas y distintas maneras de maduración general más acordes con los requerimientos de su época.

Así, se generó la necesidad de crear en la vida diaria del niño en la escuela la posibilidad de ejercitarse también el aprendizaje digital. Y de la misma manera que elegimos ingredientes para una alimentación adecuada, también el cerebro precisa esa papilla preparada desde el conocimiento de las necesidades infantiles. Y el carácter del adulto y los estímulos que elija van a configurar estructura mental en una mezcla integradora con herencia genética y temperamento individual.

No se trata de acelerar procesos de desarrollo, se trata de respetar posibilidades y optimizar momentos evolutivos.

Tengo también que confesar que hubiéramos preferido no tener que estudiar e incluso, todo hay que decirlo, errar a la hora de discernir cuál era el recurso para nuestro alumno. Hay muchos pero no tantos elaborados para niños pequeños atendiendo a principios fisiológicos, psicológicos y pedagógicos ¡Siempre la Infantil, la eterna olvidada!

Con el objetivo de que el bienestar de nuestro alumno nunca estuviera expuesto a riesgotomamos muy en cuenta las condiciones que debe reunir un recurso online para niños de Infantil (Dr. Franklin Martínez):

• De intensidad en luz y sonido, moderada.
• De cambios en acción y movimientos, graduales.
• De temporalidad corta de exposición.
• De exigencias motoras sensibles a su capacidad.
• Susceptibles de cambio en función adecuación a las características individuales de cada niño.
• Alentadores de logros, didácticos en el error, atentos y respetuosos con la frustración.
• Que tengan en cuenta la manera de percibir y conocer el niño de 1 y 2 años, susprocesos de atención, memoria, imaginación, la afectividad…

Porque los efectos negativos de las nuevas tecnologías no están en el instrumento sino en la ausencia de uso responsable y adecuado.

• Superar la pasividad del “alumno como mero receptor” ¡Pilar de una nueva actitud ante el aprendizaje!
• Si la realidad es lo que más enseña a un niño, la observación directa no siempre es posible en la escuela, el recurso online ofrece muchos más aspectos y más diversosque vienen a ampliar al recurso tradicional ¡La realidad es la principal fuente de aprendizaje, nos acercamos a ella!
• Su gran diversidad es superadora de la mera percepción y estilo del docente ¡Una buena manera de trascender limitaciones personales!
• El niño recibe una retroalimentación que supone motivación, autoevaluación y posibilidad de modificación ¡Aprenden de sus éxitos y de sus errores!
• Son riqueza multisensorial.
• Instan el procesos de desarrollo cognitivo ¡Especialmente creativos e instrumentales!
• Se trabaja en colaboración ¡Aprendiendo todos de todos!

Y hasta aquí un año enREDando con la PDI en Infantil ¡Seguimos sin estudios que respalden el quehacer digital pero os aseguro que verlos trabajar, aprender y disfrutar disipan muchas dudas! ¡Seguimos aprendiendo junto a los niños!

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Marisa Moya

Cocinando todos los días los ingredientes de vida de mujer, esposa, madre de tres hijos y profesional, en un intento de que se amalgamen para lograr ese equilibrio difícil pero siempre perseguido con denuedo. Creo no recordar en mi vida algo que no tenga que ver con la infancia, vocación y formación (siempre inconclusa) dadas de la mano, son mis aliadas y compañeras. Diplomatura de Magisterio (Universidad Complutense), especialidades de Ciencias Humanas y Educación Infantil, licenciatura en Psicología (Universidad Autónoma de Madrid) y desarrollo profesional ya de 34 años, siempre en Educación Infantil. Hoy dirigiendo Escuela Infantil Gran Vía.

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